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Archive for the ‘Planos de Aula (Ensino Médio)’ Category

Inglês – Resenhas em inglês

janeiro 18, 2010 Deixe um comentário
Reprodução 
Celina Bruniera*

Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Objetivos

1) Ampliar o conhecimento da língua inglesa por meio da elaboração de resenhas literárias;
2) estimular os alunos a ler e a expressar seu ponto de vista sobre a obra lida;
3) elaboração de resenhas de textos literários (que podem ser adaptados ou originais);
4) difundir obras da literatura de língua inglesa.

Objetivos específicos

1) Uso do presente simples para tematizar a obra;
2) Utilização da 3ª pessoa do singular e da voz passiva como marcas de impessoalidade;
3) Uso de organizadores descritivo-narrativos para tematizar a obra, tais como: first… second, first of all, to begin with, also, in the end, finally, for example, to get back to the point, buscando dirigir o olhar do leitor para aspectos significativos do texto;
4) Utilização de marcadores lógico-argumentativos, como: but, however, although, on the other hand, even so, no sentido de convencer o destinatário de que sua posição a respeito da obra é plausível.

Estratégias

1) Levantamento das obras que os alunos gostariam de ler (professor pode fazer sugestões, pode propor uma visita à biblioteca da escola, pode pedir que os alunos tragam os livros que têm em casa);
2) Escolha de obras a serem lidas sob orientação do professor. Critérios bastante significativos para orientar essa escolha são: dar preferência a livros clássicos e a textos originais ou que não sejam redutores, quer dizer, cuja adaptação tenha destituído a obra de suas características temáticas, lingüísticas ou textuais mais marcantes;
3) Levantamento do conhecimento prévio dos alunos acerca das características do gênero (resenha de obra literária) e das expectativas de leitura;
4) Leitura de uma resenha (escolhida pelo professor e de uma obra que não consta da lista de leituras da classe). Essa leitura visa colocar o aluno em contato com o gênero para que sejam identificadas suas características;
5) Pesquisa sobre a biografia do autor. A pesquisa pode ser feita em inglês, se o professor der orientações de leitura de textos biográficos. O professor pode fornecer ou compor com a classe uma lista de dados que os alunos devem pesquisar e que devem figurar numa apresentação oral em roda de conversa. As fontes de pesquisa podem ser variadas (internet, enciclopédias, dicionários, etc.), mas o professor sempre deve dar sugestões ou estimular que os alunos socializem o conhecimento já adquirido;
6) Pesquisa sobre o contexto de produção da obra. Essa pesquisa visa ampliar o repertório do aluno sobre o momento histórico em que a obra foi escrita, o gênero literário a que pertence e suas características. Os alunos podem apresentar os resultados da pesquisa (de forma oral ou escrita), ou simplesmente mantê-los registrados no caderno para, posteriormente, serem usados para compor a resenha;
7) Enquanto os alunos lêem a obra em casa, o professor orienta a tomada de notas sobre a obra. Essas anotações podem versar sobre o nome dos personagens e suas características, a descrição do espaço, a seqüência da narrativa, etc. É fundamental que o aluno aprenda a fazer esses registros, que não precisam ser muito longos ou detalhados, mas que serão importantes durante o processo de textualização;
8) Concluída a leitura da obra, é tempo de escrever. Nessa fase, é fundamental estimular o aluno a planejar seu texto, escolhendo os dados que usará para compô-lo e como vai estruturá-lo. É significativo, também, que o aluno volte aos textos de referência, os analise novamente e faça escolhas estilísticas com as quais mais se identifica;
9) Ao fim da textualização, o professor lê cada resenha e propõe atividades de revisão. Essas atividades podem versar sobre os elementos de coerência ou coesão e, principalmente, sobre os conteúdos que se propõe a ensinar. As atividades de revisão podem ser feitas a partir da tematização coletiva de uma resenha em particular ou de sugestões dadas para a classe de modo geral ou para os alunos individualmente;
10) Os alunos são estimulados a reescreverem seus textos com base nas atividades de revisão. Nesse processo de reescrita, o professor não pode perder de vista que todos os elementos que compõem o gênero devem ser revisados: a adequação do gênero à situação comunicativa, a estrutura do texto (texto argumentativo, mas marcado por momentos descritivo-narrativos) e os mecanismos lingüísticos (sintáticos, lexicais, etc.) que asseguram a coesão do texto.

Comentários

O projeto pode ter duração de dois a três meses. No que se refere ao tratamento didático, este projeto apóia-se na criação de uma situação comunicativa, uma situação que reúna características das situações reais de comunicação e em que os alunos se vejam realmente engajados na elaboração de textos (orais ou escritos) e apóia-se, também, na criação de seqüências didáticas que visem possibilitar aos alunos aproximações sucessivas em relação ao gênero textual em questão que será, ao mesmo tempo, meio de concretização das intenções comunicativas e objeto de estudo.

Avaliação da aprendizagem

O ideal é utilizar diferentes instrumentos para compor a nota final dos alunos. O professor pode avaliar as pesquisas, a apresentação oral da biografia e do contexto de produção da obra e as resenhas. Também pode fazer provas sobre os conteúdos tematizados durante o projeto. Lembrar sempre de não reduzir a avaliação a aprendizagem dos conteúdos gramaticais, mas avaliar todos os conteúdos a que se propôs ensinar.

Referências bibliográficas

CHIAPPINI, L. (coord.), Coleção “Aprender e Ensinar com Textos”, São Paulo, Cortez, vários volumes.
HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. “A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho (O Conhecimento é um Caleidoscópio), Porto Alegre, ArtMed, 1998.
MACHADO, A. R. (coord.), “Resenha”, Coleção “Leitura e Produção de Textos Técnicos e Acadêmicos, São Paulo, Parábola Editorial, 2004.

*Celina Bruniera é mestre em Sociologia da Educação pela USP e assessora educacional para a área de linguagem.

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Inglês Leitura e produção de uma fábula

janeiro 18, 2010 Deixe um comentário

Celina Fernandes*

Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Texto-base

The ants and the grasshopper
The Ants were spending a fine winter’s day drying grain collected in the summertime. A Grasshopper, perishing with famine, passed by and earnestly begged for a little food. The Ants inquired of him, “Why did you not treasure up food during the summer?” He replied, “I had not leisure enough. I passed the days in singing.”They then said in derision: “If you were foolish enough to sing all the summer, you must dance supperless to bed in the winter.”
Fable Aesop (620 BC – 560 BC)

Objetivos

1) Retomar o conhecimento sobre as características do gênero fábula;
2) Ampliar o vocabulário sobre o tema;
3) Inferir o sentido de palavras desconhecidas por meio de palavras conhecidas;
4) Reconhecer a introdução das falas das personagens;
5) Refletir sobre os efeitos que o uso de advérbios tem sobre a impressão do leitor sobre o texto;
6) Produzir uma fábula e compará-la com uma versão em inglês.

Série

1º ano do Ensino Médio.

Número de aulas

Quatro.

Antes da leitura

1) Perguntar aos alunos se já leram alguma fábula. Se a resposta for afirmativa, pedir que digam qual e que a recontem;
2) Questionar se conhecem Esopo e o que sabem sobre ele;
3) Dizer aos alunos que lerão a fábula “A formiga e o gafanhoto”. Levantar o conhecimento que eles têm sobre esse texto e/ou hipóteses sobre seu conteúdo.

Durante a leitura

1) Ler o texto em voz alta para os alunos. Fazer interrupções na leitura e estimular a verificação das hipóteses levantadas anteriormente;
2) Numa segunda leitura, fazer perguntas como: que época do ano era? O que o gafanhoto queria? Qual foi a reação das formigas?;
3) Chamar a atenção dos alunos para o uso de verbos que introduzem falas em seqüências dialogais, como inquired e replied;
4) Solicitar que retomem o texto para refletirem sobre o uso de advérbios e seus efeitos sobre a impressão que o texto causa ao leitor. Caso os alunos não elaborem hipóteses muito adequadas, estimule-os a pensar sobre o uso de fine, earnestly, enough e supperless.

Depois da leitura

1) Perguntar aos alunos qual a moral dessa história e qual é a intenção dela;
2) Dividir os alunos em duplas e oferecer a eles morais de outras histórias. Com base na moral da história, pedir que descubram a que fábula pertence;
3) Pedir que escrevam a fábula a que pertence a moral dada à dupla. Caso os alunos não se lembrem da história, oferecer a versão em português para que a leiam antes da produção escrita;
4) Entregar aos alunos uma versão em inglês da fábula que escreveram. Estimular comparações que ajudem a reflexão sobre o uso da língua e a revisão do texto deles.
*Celina Fernandes é mestre em Sociologia da Educação pela USP e assessora educacional para a área de língua estrangeira e língua portuguesa.

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Inglês – Discriminação social

janeiro 18, 2010 Deixe um comentário
Reprodução 
Celina Fernandes*

Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Ponto de partida

Leia o texto:
Face facts, man – you’re an underprivileged black radical left-wing unemployed person of no fixed address with an Irish accent – of course you’re guilty.

Objetivos de leitura

1) Discutir o tema da discriminação social.
2) Ampliar o repertório dos alunos acerca da história e da cultura britânica.
3) Tematizar a construção sintática em que os adjetivos aparecem antes do substantivo.

Antes da leitura

1) Pedir que os alunos exponham oralmente o que sabem sobre discriminação e solicitar que dêem exemplos de atitudes discriminatórias;
2) Perguntar que grupos de pessoas mais sofrem discriminação em nosso país;
3) Perguntar se acreditam que em outros países os mesmos grupos de pessoas são discriminadas;
4) Pedir que mencionem alguns grupos de pessoas que seriam discriminadas na Inglaterra, mas no Brasil não.

Durante a leitura

1) Solicitar que os alunos leiam o comentário e perguntar como entendem o texto;
2) Pedir que leiam o comentário em duplas, tentando construir o sentido do texto conjuntamente;
3) Solicitar que usem o dicionário para eventuais dúvidas de vocabulário;
4) Pedir que digam a que grupo(s) de pessoas o comentário se refere. Perguntar o que os levou a essa conclusão;
5) Perguntar se há grupo(s) de pessoas mencionado(s) no texto que não sofreria(m) discriminação no Brasil e por quê;
6) Caso não mencionem, perguntar se sabem por que alguém com sotaque irlandês seria discriminado na Inglaterra.

Depois da leitura

1) Pedir que localizem os adjetivos no texto e discutir a construção sintática diferente da língua portuguesa;
2) Tematizar o uso das preposições of e with em “person of no fixed address with an Irish accent“;
3) Pedir que reescrevam esse período, introduzindo depois da palavra person o pronome relativo who (person who…);
4) Solicitar uma pesquisa sobre a história da Irlanda

Série

2º ano do Ensino Médio

Número de aulas

Duas
Celina Fernandes é mestre em Sociologia da Educação pela USP e assessora educacional para a área de língua estrangeira e língua portuguesa.

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Inglês – Seqüência didática de leitura de texto publicitário

janeiro 18, 2010 Deixe um comentário

Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação


Texto do anúncio:
When was the last time you played with blocks?
Thousand of families in Latin America and Caribbean live in poverty housing. There is a solution. Pick up a hammer and a shovel. Contact your local Habitat for Humanity office. Get involved.
Changing the world, one house at time…

Log on to: Habitat

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Inglês – Seqüência didática de leitura de texto publicitário

janeiro 18, 2010 Deixe um comentário
Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação*

Ponto de partida

O anúncio “When was the last time you played with blocks?”, publicado originalmente na Newsweek de 27 de junho de 2005. Para vê-lo clique aqui.

Objetivos

1) Aproximar-se do sentido do texto a partir da identificação de cognatos, do tema, do gênero textual e da situação de produção discursiva;
2) Identificar e atribuir sentido aos elementos do texto publicitário;
3) Relacionar o conteúdo da imagem e do logotipo com o tema do texto;
4) Identificar os diferentes sentido da palavra time no texto;
5) Identificar e compreender o uso dos verbos no imperativo no texto como forma de sugerir ao leitor o que ele pode fazer para aderir à campanha;
6) Refletir sobre o problema da falta de moradia.

Antes da leitura

1) Projetar o título (ou escrevê-lo na lousa) e levantar as hipóteses dos alunos sobre o tema do texto;
2) Projetar o logotipo e o endereço eletrônico do site da organização e pedir que os alunos os relacionem com o título (brincar com blocos = ajuda a construir casas);
3) Projetar a imagem e pedir que os alunos estabeleçam relações entre ela, o logotipo e o endereço eletrônico;
4) Levantar o conhecimento prévio sobre o tema (falta de moradia);
5) Levantar as características do gênero textual (texto publicitário);
6) Contextualizar a situação de produção discursiva (quem produziu o anúncio, com que intenção e a quem se destina).

Durante a leitura

1) Projetar o texto completo (ou distribuí-lo) e pedir que os alunos identifiquem os elementos que o compõem (título ou slogan, imagem, texto verbal com duas partes distintas -apresentação de um problema e sugestão de ações para solucioná-lo-, logotipo da organização e endereço do site) e explorar as relações entre esses elementos;
2) Propor questões orais sobre vocabulário (palavras cognatas, palavras conhecidas, inferência de palavras desconhecidas a partir do contexto);
3) Confirmar (ou não) as hipóteses que os alunos levantaram sobre o tema;
4) Localizar as duas ocorrências da palavra time e inferir o sentido que elas têm nesse texto;
5) Localizar as ações que são sugeridas no texto para que o leitor possa ajudar a resolver o problema da moradia e explorar o uso do imperativo.

Depois da leitura

1) Solicitar que os alunos busquem a palavra time no dicionário e que identifiquem o significado dela no texto;
2) Propor a elaboração de frases com a palavra time em outros sentidos;
3) Sistematizar o uso dos verbos no modo imperativo, relacionando-os com as características do texto publicitário em geral e deste, especificamente;
4) Propor a criação de um outro slogan para o anúncio;
5) Promover uma discussão sobre o problema da falta de moradia.

*Esta seqüência didática de leitura foi elaborada pelos professores Marinês de Abreu Cursino, Milton de Almeida Amorim, Sandra Regina de Andrade e Susi Meire Keli da Silva Borges, sob a orientação de Celina Bruniera.

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Inglês – Compreensão de um texto informativo

janeiro 18, 2010 Deixe um comentário

Rozeli Alves*

Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Objetivo geral

Compreender textos informativos em inglês.

Objetivos específicos

Identificar o tema e os assuntos do texto, reconhecer as fontes consultadas, estabelecer relações com outros textos e/ou contextos.

Conteúdo

Leitura e compreensão do texto The history of Valentine’s Day; destaque de palavras-chave e frases-síntese; elaboração de esquema.

Procedimentos

1) Converse com os alunos sobre o tema, fazendo um levantamento do que conhecem sobre ele.

2) De acordo com a disponibilidade, entregue uma cópia do texto para cada aluno ou grupo de três alunos, para que, numa leitura inicial, reconheçam algumas características:
- tema;
- ilustração;
- título e subtítulos;
- a fonte, o site, a publicação;
- autoria.

3) Faça uma leitura em voz alta do primeiro parágrafo do texto, para que os alunos reconheçam seu sentido e elaborem hipóteses sobre o conteúdo.

4) Peça que os alunos anotem suas hipóteses sobre o conteúdo do texto e, em seguida, convide um representante de cada grupo para apresentar as conclusões oralmente. Anote essas conclusões numa folha de papel pardo, para voltar a elas mais tarde.

5) Solicite dos alunos uma leitura silenciosa e atenta do texto, a fim de identificar, marcar e registrar as palavras-chave no caderno. As palavras-chave são centrais para a organização do texto – e geralmente trazem a idéia principal ou se relacionam a ela.

6) Oriente a utilização do dicionário, caso julgue necessário.

7) Para que ampliem o vocabulário, faça com que os alunos socializem, oralmente, as pesquisas feitas no dicionário.

8) Peça aos alunos que construam ou reescrevam, com as palavras-chave, uma ou duas frases-síntese para cada parágrafo do texto. Dessa forma, cada grupo terá feito, ao final do exercício, um pequeno texto, aproveitando a idéia central do texto lido.

9) Um aluno representante de cada grupo pode ler o texto-síntese em voz alta.

10) É importante que os alunos percebam as estratégias utilizadas para uma leitura de estudo ou pesquisa, pois poderão repeti-las sempre que necessário.

11) Proponha uma reflexão sobre o significado de se celebrar o Valentine’s Day, tanto do ponto de vista dos sentimentos, quanto do ponto de vista comercial, pedindo aos grupos que articulem seus argumentos em relação às informações trazidas pelo texto.

12) Peça que cada grupo organize um esquema para expor suas reflexões, de forma que os diferentes tópicos sejam arranjados de forma a permitir uma visualização rápida e abrangente.

13) Permita a socialização dos esquemas produzidos.

14) Para finalizar, retome as folhas de papel pardo com as hipóteses dos grupos, a fim de que os alunos possam comprová-las – ou para que percebam o que conseguiram compreender, interpretar e inferir do texto.

*Rozeli Alves é mestranda em Psicologia da Educação pela PUC-SP e professora de inglês da rede pública de São Paulo.
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Inglês – Divulgação Científica

janeiro 18, 2010 Deixe um comentário
Reprodução
Rozeli Alves*

Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Objetivo geral

Compreender textos jornalísticos de divulgação científica em inglês.

Objetivos específicos

Identificar o tema e os assuntos do texto, reconhecer as fontes consultadas, estabelecer relações com outros textos e/ou contextos.

Ponto de partida

Conteúdo

Leitura com compreensão de texto jornalístico de divulgação científica, destaque de palavras-chave, frases e construção de texto-síntese. Desdobramentos: criação de ficção.

Procedimentos

Importante: se houver condições, inicialmente exiba apenas a imagem com a legenda. Caso contrário, é necessário que os alunos a tenham em mãos como ilustração ao texto.

1) Inicialmente peça aos alunos que observem cuidadosamente a imagem e identifiquem pela legenda de que se trata. Converse com eles sobre as relações que podem fazer e as idéias que podem ter a respeito do tamanho da rã pré-histórica, bem como as hipóteses a respeito do que trata o texto.

2) Peça para que observem o texto como um todo e identifiquem sua origem e autoria.

3) Se necessário, auxilie-os no reconhecimento de que se trata de uma notícia publicada em revista científica e peça-lhes que mantenham o foco no título e na apresentação (lide).

4) Faça uma leitura em voz alta do título e do lide, a qual deverá ser atentamente acompanhada pelos alunos, para que reconheçam seu sentido articulando-o às hipóteses criadas a partir da leitura inicial da ilustração. Auxilie-os com Wh- questions (Who, what, when, where?)

5) Com um mapa-múndi, mostre aos alunos a que se refere a teoria sobre a ligação entre Madagascar, Índia e América do Sul, citada no lide.

6) O próximo passo é solicitar aos alunos, em trios, que leiam atenta e silenciosamente o texto, identificando as palavras-chave em cada parágrafo, marcando-as e registrando no caderno. Elas são muito importantes para entender a organização do texto e estão sempre relacionadas ao assunto principal.

7) Oriente a utilização de dicionário, caso julgue necessário e ao retomar a aula, faça com que a classe socialize oralmente as pesquisas realizadas.

8) Peça aos alunos que construam ou reescrevam uma ou duas frases-síntese para cada parágrafo com as palavras-chave. Desta forma, cada trio terá feito um pequeno texto aproveitando a idéia central do texto lido. Isto fica facilitado se partirem de alguns desafios: como, por que, em que contexto, com que resultados?

9) Um aluno representante de cada grupo pode ler o texto-síntese em voz alta.

10) É importante que os alunos percebam as estratégias utilizadas para uma leitura desse tipo, pois poderão repeti-las sempre que necessário.

11) Proponha uma reflexão sobre a intenção do autor: informar, convencer, seduzir o leitor? Peça ainda que localizem expressões no texto que justifiquem a idéia.

12) Extra-classe: peça que criem uma história (ficção científica) com o Giant Frog, resguardando os aspectos científicos apreendidos por meio da leitura dessa notícia.

13) Organize a exposição oral das histórias criadas.

* Rozeli Alves é mestranda em Psicologia da Educação pela PUC-SP e professora de inglês da rede pública de São Paulo.

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